پژوهشِ پیشِ رو تأثیر مداخلة فراشناختی با واسطة زبان اول بر آگاهیِ فراشناختی و انگیزة فراگیران زبان انگلیسی را به عنوان زبان خارجی در ایران بررسی کرده است. شرکت ­, کنندگان، 120 فراگیر سطح فوقِ میانیِ زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در سه گروه و ردة سنی 29-19 سال بودند. گروه آزمایش (گروه آزمایش 1=40 / گروه آزمایش 2=40) برنامة درسی هدایت­,شدة فراشناختی به انگلیسی و فارسی را که بر برنامه­,ریزی، نظارت و ارزیابی تمرکز داشت، به مدت دوازده هفته تجربه کردند. گروه گواه (گروه گواه=40) نیز که با همان مدرس آموزش داده شدند، بدون توجه جهت ­, یافته به فرآیند، به متون یکسان گوش دادند. برای پیگیری تغییرات در آگاهی فراشناختی و انگیزه، از پرسش­, نامة آگاهی فراشناختی شنیداری (ام. ای. ال. کیو) و پرسش­, نامة انگیزة (ال. ال. او. اس) پیش و پس از مداخله استفاده شد. نتایج کلی نشان داد که مداخلة فراشناختی تأثیر قابلِ توجهی بر همگی زیرمقیاس­, های ام. ای. ال. کیو و ال. ال. او. اس در هر دو گروه آزمایش داشته است. همچنین، یافته های مقایسة چندگانة آزمون های تعقیبی هر سه گروه مشخص کرد که واسطة ارائة مداخلة فراشناختی (زبان اول) به فراگیران در گروه آزمایش دوم که از مداخلة فراشناختی توسط زبان اول استفاده کردند کمک کرد که از همتایان خود در گروه آزمایش اول که از طریق زبان دوم و گروه گواه که به صورت معمولی آموزش داده شدند، عملکرد بهتری داشته باشند.

توالی های کلیشه ای (Formulaic Sequences) در زبانهای مختلف مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته اند. این مطالعه با هدف مقایسه توالی های کلیشه ای در سخنرانی ها در زبان انگلیسی به عنوان مشترک (Lingua Franca) و زبان انگلیسی به عنوان زبان بومی (Native Language) انجام شده است. علاوه بر این، این مطالعه تلاش کرده است تا کارکردهای متنی و ساختاری توالی های کلیشه ای را در محتوای دو سخنرانی مورد ارزیابی قرار دهد. در نهایت، این مطالعه به هدف یافتن جایگاه توالی های کلیشه ای در جمله انجام شد. به این منظور، دو پیکره، یکی رونوشتهای انگلیسی محاوره ای غیربومی و دیگری نوشته های انگلیسی محاوره ای آکادمیک دانشگاه میشیگان برای بررسی انتخاب شدند. از هر گروه، 50000 کلمه انتخاب شد. همچنین در این مطالعه از نرم افزار Antconc برای دستیابی به اهداف پژوهش استفاده شد. 638 توالی کلیشه ای از مطالعات گذشته استخراج شد و یک به یک در پیکره مورد بررسی قرار گرفت. این توالی ها براساس اهداف پژوهش و از زوایای مختلف مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که گوینده های غیر بومی بیشتر از گوینده های بومی از توالی های کلیشه ای استفاده می کنند. ضمن اینکه، بیشترین کارکرد متنی مورد استفاده در هر دو گروه گوینده های بومی و غیر بومی، کارکرد متنی مکانی-زمانی بود وعبارات قیدی بیشترین ساختار مورد استفاده توسط هر دو گروه بود. علاوه بر این، دو گروه مورد مطالعه، از جایگاه های آغازین، بیشتر از سایر جایگاه ها استفاده کردند. بطور کلی، مطالعه حاضر کاربرد فراوانی برای دانشجویان، مدرسان و تدوین کنندگان برنامه های تحصیلی و آموزشی دارد.

اکتساب زبان دوم به معنای فراگیری زبان در جامعه ای است که متکلمان بومی آن زبان در آن زندگی می کنند. این مقاله ده کودک فارسی زبان که زبان انگلیسی را در محیطی نسبتا طبیعی و متناسب با شرایط فراگیری زبان دوم فرا می گرفتند، مورد بررسی قرار داد. هدف تحقیق بررسی حضور یا عدم حضور مقولات واژگانی - دستوری و میزان تداخل زبان اول در مراحل آغازین فراگیری زبان خارجه بود. همچنین دو نظریه عمده پیرامون فراگیری مقولات واژگانی - دستوری یعنی فرضیه درخت کمینه/ ساختار بنیادین اثر وینیکا و یانگ شولتن (1996) و نظریه دسترسی/ انتقال کامل اثر شوارتز و اسپراوز (1996) بررسی شد. در پایان با بررسی میزان کاربرد صحیح فعل ربطی be، این نتیجه حاصل شد که بر خلاف مقولات واژگانی، مقولات دستوری در مرحله اولیه زبان آموزی حضور ندارند و بدون تکیه فراگیر بر زبان اول - هم راستا با نظرات درخت کمینه/ ساختار بنیادین - ظاهر می شوند.

پژوهش حاضر بر آن است تا به بررسی نقش توانایی های شناختی (توجه شنیداری /دیداری، سرعت پردازش، هوش سیال) و بسندگی عمومی زبان خارجه در درک شنیداری بپردازد. در مجموع 103 دانشجوی مقطع کارشناسی رشتة زبان انگلیسی در این پژوهش شرکت کردند. آزمون های توجه شنیداری و دیداری، سرعت پردازش، هوش سیال کلامی و غیرکلامی، بسندگی کلی زبان انگلیسی، و درک شنیداری به شرکت کنندگان داده شد. نتایج نشان داد که مقیاس بسندگی زبان انگلیسی دارای بالاترین همبستگی با آزمون شنیداری بود و پس از آن توجه و سرعت پردازش بالاترین همبستگی را داشتند. تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد که 16 درصد از واریانس درک شنیداری با عوامل شناختی توضیح داده می شود. با افزودن بسندگی زبان دوم به مدل رگرسیون در مرحلة دوم، 19 درصد دیگر به مجموع واریانس توضیح داده شده افزوده شد. به عبارت دیگر، بسندگی زبان خارجی، پس از کنترل توانایی های شناختی، می تواند 19 درصد واریانس درک شنیداری را تبیین کند. یافته های حاصل نشان می دهد که توانایی های شناختی تقریباً به اندازة بسندگی زبان خارجی در درک شنیداری موفق حائز اهمیت اند.

مقدمه: هدف از این پژوهش اعتباریابی پرسشنامه جدید 4 عاملی سیستم خود انگیزشی زبان دوم بهعنوان یکی از عوامل تأثیرگذار بر یادگیری زبان انگلیسی بوده است. ازآنجائیکه سازه انگیزه نقش قابلمالحظهای در آموزش بهطورکلی و در یادگیری زبانهای خارجی بهطور اخص ایفا میکند، معرفی ابزار سنجشی که تصویر بهتری از فرد را ارائه نماید ضروری به نظر میرسد. روش: در این تحقیق از طرح پیمایشی به شیوه الگوی معادالت ساختاری از نوع تحلیل عاملی تأییدی استفاده شده است. تعداد 599 نفر )308 نفر دانشجوی خانم و 291 نفر دانشجوی آقا( در سطح پیش متوسطه و رده سنی 18-25 سال که در دانشگاه آزاد اسالمی-واحد تهران شرق در رشتههای مختلف تحصیلی مشغول به تحصیل میباشند، در این پژوهش شرکت کردند. ازآنجائیکه هدف از این تحقیق اعتباریابی پرسشنامه انگیزه بود، پرسشنامه جدید و بازنگری شده 4 عاملی سیستم خود انگیزشی زبان دوم مربوط به تیموری )2017( و پاپی و همکاران )2019( بر اساس نظریه خود ناهمسانی هیگینز )1987( به شرکتکنندگان ارائه شد. برای تحلیل دادهها، ابتدا از نرمافزار آماری SPSS و در مرحله بعد از نرمافزار آماری AMOS استفاده شد. تحلیل عاملی تأییدی با استفاده از الگوی معادالت ساختاری جهت اعتباریابی پرسشنامه فوق )شامل 4 مؤلفه( استفاده گردید. نتایج: نتایج نشان داد که پرسشنامه جدید 4 عاملی سیستم خودانگیزشی زبان دوم قابلقبول ً مناسبی برخوردار است. پایایی و روایی مدل نیز رضایتبخش بود. در بوده و از برازش نسبتا حقیقت پرسشنامه 4 عاملی فوق برازش مناسبی را نشان داد. بحث و نتیجهگیری: بر اساس یافتههای این پژوهش میتوان نتیجه گرفت که ابزار اندازهگیری جدید شامل 4 مؤلفه خود )خودآرمانی از نگاه فرد و دیگران و خودبایسته از نگاه فرد و دیگران( ابزار مناسبی برای یادگیری زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی تلقی میگردد. کاربرد آموزشی و پیشنهاداتی بهمنظور تحقیقات آتی نیز ارائه گردید.

در این مقاله به بررسی وضیعت رو به بهبود آموزش تلفظ و دیدگاه های کنونی بر آن و همچنین شیوه های نوآورانه به همراه تکنیکها و روش های یادگیری و آموزش تلفظ پرداخته شده است. شیوه های آموزش تلفظ طی دهه های اخیر به خصوص پس از جنبش اصلاحات دستخوش تغییرات زیادی شده است. آموزش تلفظ به صورت خاص برای اولین بار در متد صوتی-زبانی پدیدار گردید و در تدریس زبان به شیوه گویایی ادامه یافت؛ هر چند که روش های آموزش تلفظ تاریخچه ای بس طولانی دارد. در این مقاله، محقق به مطالعه دقیق عامل های موثر بر یادگیری تلفظ پرداخته است. مطالعه ای که در تسهیل کردن آموزش و فراگیری تلفظ به صورت گسترده ای کمک خواهد کرد. سپس، در ادامه مقاله تمرکز عمدتا بر قابل فهم بودن تلفظ به عنوان هدفی واقع بینانه تر در آموزش و تعلیم تلفظ خواهد بود. و همچنین، پیشنهاداتی برای آموزش تلفظ ارائه و نشان داده شده است که آموزش تلفظ در کلاس های یادگیری زبان به عنوان زبان خارجه با ارائه به روزترین و موثرترین شیوه های تدریس تلفظ بسیار آسان و ثمربخش خواهد بود که در این مقاله مجموعه ای متنوعه از این شیوه ها و تکنیکها معرفی می گردد. نهایتا، محقق روش های کنونی و نوین آموزش تلفظ را به اختصار ذکر کرده و بینش های جدیدی در تعلیم تلفظ ارائه می دهد.

این پژوهش کیفی به بررسی مقایسه ای هویت و عاملیت نومعلمان زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم، از دریچة نظریة قراردهی، پرداخته است. هر ده معلم انگلیسی زبان و فارسی زبان شرکت کننده در این پژوهش دارای مدرک کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی بودند و در یک موسسة خصوصی آموزش زبان انگلیسی در شهر مونترال کانادا به تدریس مشغول بودند. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته، گزارش های نوشتاری معلمان و مشاهدات پژوهشگر جمع آوری شد. بررسی داده ها براساس نظریة داده بنیاد، نشان داد عاملیت که در کدگذاری انتخابی به عنوان دستة مرکزی انتخاب شد، به روش های متفاوتی در این دو گروه نمود می یابد. نومعلمان انگلیسی زبان، عاملیت قدرتمند و کارآمد و نومعلمان فارسی زبان، عاملیت ضعیف و ناکارآمد از خود نشان می دهند. عاملیت، به عنوان دستة مرکزی، همراه با زیرمجموعه هایی که به طور همزمان مؤثر و متأثر از عاملیت اند، هویت منحصربه فرد نومعلمان در هر گروه را نشان می دهد. یافته های این پژوهش برای ارتقای کیفی آموزش های پیش از تدریس نومعلمان، آموزش های حین تدریس و پیشرفت و بهتر کردن برنامة درسی قابل استفاده است.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد. لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

در دنیای امروز که ضرورت دانستن زبان انگلیسی برای انجام تعاملات بین فرهنگی امری غیرقابل انکار است، آموزش و یادگیری زبان انگلیسی باید همراه با درنظر گرفتن ارزش های فرهنگ خودی باشد که در سایه توجه بیشتر به هویت ملی و فرهنگی زبان آموزان امکان پذیر است. از آنجایی که در فرآیند یادگیری زبان انگلیسی، بخش عظیمی از مفاهیم و الگوهای فرهنگی نیز به صورت آگاهانه یا ناآگاهانه به زبان آموزان منتقل می شوند، نباید از توجه به تاثیر انتقال اطلاعات میان فرهنگی بر نگرش و هویت فراگیران غافل شد. با توجه به جایگاه کنونی زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی، انتظار می رود که منابع درسی تدوین شده نیز بتوانند چندفرهنگی بودن و تهی بودن این زبان از ارزش های فرهنگی کشورهای انگلیسی زبان را منعکس کنند. بنابراین، هدف پژوهش حاضر بررسی میزان به کارگیری فرهنگ های غیر بومی در کتاب های آموزشی زبان انگلیسی در رابطه با جایگاه زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی است. بدین منظور، مدل فرهنگی یوان (2011) که شامل چهار مولفه محصولات، اعمال، نگرش ها و اشخاص است مورد استفاده قرار گرفت و میزان وقوع هر یک از این مولفه های فرهنگی در کتاب دستورزبان Communicate What You Mean: A Concise Advanced Grammar، که کاربرد گسترده بین المللی در حوزه آموزش زبان انگلیسی به غیر انگلیسی زبانان در مقطع دانشگاهی دارد، مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها به وضوح نشان دادند که این کتاب به ارزش های فرهنگی بومی کشورهای انگلیسی زبان ارجحیت داده و از توجه به ارزش های فرهنگی سایر ملل غافل مانده است. این امر حاکی از وجود گرایش ها و تعصب های یک سویعه ای است که ریشه در فرهنگ غرب دارند و نشان می دهند که زبان انگلیسی، علی رغم جایگاه کنونی خود به عنوان یک زبان بین المللی، هم چنان در حال ترویج یک جانبه نگرش ها و عقیده های غربی به زبان آموزان سراسر جهان است.

فراگیری یک زبان در محیط خارجی که امکان بکارگیری زبان را بسیار کاهش می دهد با مشکلات زیادی مواجه است. به عنوان مدرس زبان های خارجی ملاحظه می نماییم که دانشجویان این رشته بیشتر وقت خود را صرف حفظ کردن لغات و متون نوشتاری می کنند و کمتر مجالی برای به کارگیری این عناصر زبانی (آموخته های خود) در موقعیت های واقعی پیدا می کنند و این امر باعث می شود که دانشجویان اصل توانش ارتباطی را فراموش کنند و در این زمینه موفق نباشند، بعبارتی دیگر در کلاس های درس قواعد و هنجارهای فرهنگی اجتماعی حاکم بر زبان کنار گذاشته می شود و صرفا قواعد گرامری و واژگان و احیانا تلفظی خاص تدریس می گردد. در این تحقیق سعی بر آن است که برآوری از موفقیت و توانایی دانشجویان ایرانی را در حوزه توانش ارتباطی بعمل آوریم.